Tekstas skirtas diskusijai dėl matematikos brandos egzamino išlaikymo reikalavimo stojant į aukštąsias mokyklas. Pateikiami argumentai pagrindžia matematikos poreikį ne tik tiksliuosiuose moksluose.
Jei reikėtų išskirti vieną pagrindinį argumentą, tai juo galėtų būti šis: matematika vysto mąstymo discipliną. Pirma, ši matematikos savybė pasireiškia jos sąvokų turinio tikslumu. Skirtingai nuo realaus pasaulio objektų, abstrakčios matematikos sąvokos yra apibrėžiamos savybėmis vienareikšmiškai, o ne nuorodomis į konkrečius objektus. Antra, matematikos objektų savybės atskleidžiamos ir paaiškinamos matematiniu įrodymu. Dedukcinis samprotavimas yra vienas iš matematinio įrodymo pavyzdžių. Tokio pobūdžio matematika atsirado antikos laikais, o matematinio įrodymo metodai atsirado ir vystėsi Senovės Graikijos piliečių susirinkimuose vykstančiuose debatuose. Galima sakyti, kad matematinis mąstymo būdas atsirado filosofijos ir jurisprudencijos kontekste. Tuo būdu, šiuolaikinė matematika yra humanitarikos atšaka. Matematikos tikslumas grindžiamas logika ir šia prasme reikalingas visiems kitiems mokslams, ne tik gamtos ir technikos mokslams.
Mokoma kaip mąstymo būdas, matematika ugdo dar tris svarbius gebėjimus. Pirma, matematika lavina gebėjimą atskirti teisingus teiginius nuo klaidingų teiginių. Tai yra būtina sąlyga siekiant pagrįsti matematinių objektų savybes. Matematinio įrodinėjimo mokykloje tikslas yra teiginio paaiškinimas. Antra, matematika lavina gebėjimą atskirti tai, kas yra prasminga nuo beprasmybės. Teiginių prasmingumas matematikai būtinas atskleidžiant matematinio objekto savybės vietą hierarchinėje sąvokų struktūroje. Trečia, matematika lavina gebėjimą atskirti suprantamą nuo nesuprantamo. Šie matematinio mąstymo bruožai pagrindžia gilios pažinties su matematika poreikį kitose su mąstymu susijusiose disciplinose.
Kita vertus, apie matematiką visuomenėje yra paplitę daug stereotipų. Vienu iš pagrindiniu stereotipų yra požiūris į matematiką kaip į skaičiavimo būdų rinkinį. Šio stereotipo įsigalėjimas gali būti paaiškinamas matematikos mokymo istorijos trukme ir mokymo turinio įvairove. Matematikos mokymo istorija apima maždaug 6000 metų. Priklausomai nuo valstybių ekonominio ir kultūrinio išsivystymo ir skirtingų visuomenės grupių interesų išraiškos stiprumo, matematikos mokymo tikslai ir turinys ne kartą keitėsi: nuo matematikos, kaip skaičiavimo žinių reikalingų kasdieninei žmogaus veiklai, iki matematikos, kaip mąstymo būdo lavinimo. XXI amžiaus technologinis visuomenės narių raštingumas verčia koreguoti mokyklinės matematikos turinį. Mokyklinė matematika šiuolaikiniame pasaulyje tapo matematinio samprotavimo lavinimo dalyku.
Nuo antikos laikų matematika kaip mąstymo būdas buvo prieinama tik visuomenės elitui. Po Prancūzijos revoliucijos šalyje įkurta privaloma viešoji mokyklų sistema, kurioje matematika buvo pagrindiniu mokomuoju dalyku. Maždaug nuo 19 amžiaus pradžios, plėtojantis demokratinėms santvarkoms, matematika tapo mokykliniu dalyku, kurį gali mokytis visi visuomenės nariai, ne tik jos elitas. Tai paaiškinama tuo, kad tik išsilavinusi visuomenė gali kvalifikuotai rinkti savo valdžią. Svarbu pabrėžti ir matematikos kaip kalbos funkciją. Natūralios kalbos (pavyzdžiui, lietuvių) negali aprėpti mąstymo ir komunikacijos priemonių, kurias gali matematikos kalba, papildanti natūralias kalbas savo gebėjimu komunikuoti abstrakčiai, logiškai tiksliai ir vienareikšmiškai. Todėl daugumoje šalių gimtosios kalbos ir matematikos yra mokomasi visą mokyklinio mokymo laikotarpį. Dėl šių priežasčių būtų keista atsisakyti matematikos brandos egzamino rezultatų reikalavimo tęsiant mokymąsi aukštojoje mokykloje.
PS. Tai redaguotas, 2021 metais parašytas, tekstas